на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребёнка и индивидуальным маршрутом коррекции речевого развития. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приёмы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от лёгкой к трудной устанавливается педагогом с учётом особенностей артикуляционной базы родного языка. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Фронтальные коррекционные занятия проводятся в утренние часы Для детей старшей группы 20-25 минут, подготовительной группы 25-30 минут. Перерыв между занятиями 10 минут. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей (не менее 3-х раз в неделю). Продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

Групповые занятия по формированию произношения строятся с учётом задач и содержания каждого периода обучения. Специфика их обусловливает:

—подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками;

—исключение смешиваемых звуков;

—упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками элементарного анализа и синтеза;

— включение заданий по развитию слухоречевой памяти;

— чёткую и краткую инструкцию к каждому этапу занятия;

— постепенное усложнение заданий для различения речевых звуков

— отработку имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий с предъявлением их правильного фонетического оформления.

Рекомендуется:

— свободное размещение детей во время занятий, им должно быть удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, логопеда для полноты восприятия чужой речи;

— тщательный подбор вопросов, адресованных подгруппе и отдельным детям;

— подбор наиболее интересных фрагментов работы на период нарастания усталости у детей;

— акцент на сознательную работу детей над ошибками;

— уменьшение пространных объяснений и примеров, которые порой «заглушают» речевую активность детей;

— соблюдение правильной дифференцированной оценки деятельности каждого ребенка.

         Учитель-логопед и воспитатель работают в тесной взаимосвязи. Воспитатель осуществляет ознакомление детей с окружающим, уточняет и активизирует словарный запас, а также совершенствует связную речь. Учитель-логопед углубляет и обеспечивает формирование лексико-грамматических категорий, формирует правильное произношение дошкольников.

Изучение выбранной лексической темы осуществляется воспитателем через все виды занятий (ИЗО, развитие речи; сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры, целевые прогулки и т.п.). Коррекционное обучение предусматривает при определении целей занятия, указать какую именно речевую работу предполагается провести. Это может быть уточнение, обогащение или активизация словаря, формирование грамматического строя (особенно работа над предложением), развитие связной речи.

Работа воспитателя над любой темой включает:

1. Подбор слов вопросам: Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Что делает?

2. Образование уменьшительно-ласкательных названий.

3. Употребление форм существительных во множественном числе;

4. Образование притяжательных и относительных  прилагательных;

5. Автоматизацию поставленных учителем-логопедом звуков;

6. Составление словосочетаний с предлогами, прилагательными, числительными;

7. Работу над предложением.

Математика.

1. Употребление существительных единственного и множественного числа;

2. Сочетание существительных с предлогами.

3. Изменение по временам, лицам, числам и родам глаголов.

4. Согласование существительного с прилагательным в роде, числа, падеже.

5. Правильное употребление количественных и порядковых числительных.

6. Употребление местоимений мой, моя, мое, мои, наш, ваш.

ИЗО.

1. Предложения с предлогами.

2. Временные формы глагола (я нарисовал,  я вырезаю, я буду разукрашивать).

3. Спряжение глагола (Что делаешь? Что делают?).

4. Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.

5. Формирование связной речи (Как будешь делать?); спрашивать детей о предстоящей, выполняемой, выполненной работе.

Физическая культура и музыка.

1. Употребление предлогов (за кем, перед кем).

2. Употребление глаголов прошедшего, будущего времени.

3. Употребление приставочных глаголов (прыгали, перепрыгнули)

4. Употребление падежных форм местоимений (ко мне, к ней и др.) и т.д.

         Без преемственности и взаимосвязи в работе группы компенсирующего типа и обязательной организации индивидуальной коррекционно-речевой работы на групповых занятиях невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса, преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей